4月15日,“第三届LIFE教育创新发布会”将在北京举办

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校园监测、机器陪伴、远程指导……技术创新,对教育是助推还是钳制?

学技术的超速发展,让人类时常在高度自恋与自我迷失中徘徊,不得不去思考我们为了什么而出发,最终走向哪里;技术只是方法手段,抑或,还是发展方向?


在教育技术领域,我们在同样的思索之中……

科学技术为我们的生活带来了日新月异的变化。教育也赶上了这个“东风”,被技术推动着,实现了激流勇进——大数据、AI、AR、远程教育、编程……各类先进科技在教育领域不断现身:

 

  • 杭州第十一中学引入一套“智慧行为课堂管理系统“,通过安装在教室里的组合摄像头,收集学生的课堂表现,包括阅读、书写、听讲、起立、举手和趴桌子6种行为,以及害怕、高兴、反感、难过、惊讶、愤怒和中性等数种表情。进而通过大数据分析,计算课堂实时考勤、行为记录等数据,以此来考评课堂效果。

    ——2018年5月25日《中国青年报》



  • 2017年4月,云知声正式推出标准化AI陪伴教育机器人方案 UniToy... ...UniToy 集成趣味语音对话、亲情聊天、数学计算、中译英、脏话引导、智能信息查询、安全教育等超过30个独立功能,并搭载国学大师、数学解题、绘本阅读、英语学习、作业辅导等多个创新技能,支持 100多项交互方式,可最大程度满足不同年龄段儿童的使用需求。

    ——2019年4月9日《北国网》

  • 上海教育援藏工作队在西藏日喀则市上海实验学校搭建了“1+5+x”远程教育平台,实现了沪藏之间、西藏不同学校之间的教育资源的远程共享,通过线上线下相结合的方式推动上海和工作队的教育资源送教下乡。至今送教下乡课程已达300多课时。

    ——2019年3月22日《上海教育新闻网》

  • “马斯克9岁学编程,扎克伯格10岁学编程,乔布斯和比尔·盖茨都是从小接触编程……“在这样的宣传之下,为孩子报名少儿编程培训班的家长不在少数。某少儿编程培训机构老师介绍,目前机构共开班12个,每班人数12到15人左右,到了寒暑假人数还会倍增。 

    ——2019年3月14日《中国新闻网》

    ……

教育技术的结合,碰撞出了耀眼的火花。


什么是教育技术?


所谓教育技术,是通过创造、使用和管理相应的技术和资源,以提高学习效率的实践过程,是物理硬件和教育理论的结合。目前,教育技术主要有以下两方面应用:利用技术工具和媒介促进知识的传播、发展和交流,例如大规模的在线课程;利用现代科技形成学习管理系统,例如用于管理学生和课程的工具,以及教育管理信息系统。


从上世纪20年代开始,教育技术就进入了快速的发展之中。


最近几年来,一系列政府政策和文件推动教育与科技的融合,例如“互联网+”概念在《政府工作报告》上升为国家战略,人工智能上升为国家战略,在线教育出现在《十三五规划》作为促进教育公平的手段等。加上在线化和智能化的技术和企业在过去几年的快速增加,迎合了中国庞大的教育市场、增加的教育消费需求和许多亟待解决的教育问题,出现了教育技术应用的爆发式的增长。


技术对教育的推进

教育的历史离不开技术的推动。我们通过技术的迭代更新,经历了口述时代,笔录时代,印刷时代。这些技术让更多的人能够接受教育并推动了整个人类文明发展的进程。当今的网络时代,互联网、大数据和人工智能等技术是教育技术的推动引擎。


依托互联网,MOOC等在线开放课程极大地普及了教育资源和丰富了大众对教育的选择,在国际上掀起了“优质教育民主化”的浪潮。


依托于大数据和智能化的教育技术,通过对学习内容的游戏化、适应性、互动性等设置,能够更好地服务于学生的个性化学习需求,提升学生的学习兴趣和学习效果。许多学习软件让学生可以按照自己的节奏学习、专注提高自己的薄弱点、以及学自己想学的内容。



另外,信息化的教学管理系统使老师对学习管理(例如适应性内容、频繁测试、即时反馈等)更加有效。使用计算机或其他形式的在线技术让教师可以与他人合作进行评估或执行其他任务,提高教学效率,减少了老师对信息处理和管理的时间、精力成本。


教育技术,带来了什么问题

然而,技术一面推动着教育的发展,另一方面,我们又常常陷入反思之中:


  • 学校的智能监控系统给学生和老师带来的是无微不至的追踪和管控,让学生感觉置身于无时不在的审视之中,被动地规范自己。这种监控手段难道真的能够培养学生们自觉的习惯和对学习的专注吗?

  • AR的电子产品以强大的视觉塑造功能,那么学生更广阔的的创造力如何能够得到培养?AR科技所带来的创造力是否真的能让学生日常生活中直面关于人和社会的问题?

  • AI陪伴教育机器人自带的各种功能也堪比孩子学习的好助手,但这是否意味着家长本身的养育角色的退位?低龄儿童身边随时提供各种信息的机器人,是否会剥夺孩子自己去探索世界和动脑思考的机会?从低龄开始的高度人机匹配,是不是对儿童身心的”机器化“,而忽视了人之间社会情感能力,以及人与自然的关系的正确培养?


  • 仅通过一块屏幕真的能达到教育资源的真正共享吗?教育带给学生的仅仅是课程资料和书本知识吗?课堂互动讨论、师生情感交流这些都不重要吗?同时,经济发达地区教育下沉,北上广以考试为中心的教育模式到达贫困地区的同时,是否也是成绩至上理念的一次接棒?

  • 编程是否取代奥数,成为基础教育最后的“金矿”?这样急功近利的学习模式给孩子带来的,究竟是真正的技能教育,还是兴趣的丧失和过重的学习压力?

  • 教育APP的使用规范化的管理如何避免“一刀切”的管理方式,我们对移动设备以及其软件的利用到底应该采用怎样的立场?教育APP乱象的治理最根本的解决方式到底是什么?


这些问题引起了我们的忧虑。


回归教育本质的呼唤


各种教育技术本身也都有对教育更好的追求,例如提高教学质量、管理能力、培养学生创造力等能力,或者改善例如教育公平的问题,以上的新闻案例提醒我们,在教育技术推动教育变革的路上,存在着许多的问题和困难。这包括:如何处理好技术运用时的人伦问题;如何厘清教育技术的真实教育目的并进行引导;如何正确认识技术、并利用技术更好地解决教育问题;在追求理想教育的路上,如何批判性地、而非片面性地融入技术?


教育中的问题实则复杂多面,更多的是有关人、文化和制度的学问。当教育技术在商业的推动下强势快速进入教育,不可避免的会带来许多人们使用技术上的疑惑。这需要我们回归教育本质去思考技术的使用,本届LIFE教育创新峰会将通过回归教育的本质来反思科技的应用。


对于这些问题,如果你跟我们一样还希望能够继续做更深入的思考和探讨。


4月15日,“第三届LIFE教育创新发布会”将在北京举办。在圆桌论坛环节,我们邀请了诸位专家和研究院来共同讨论“ 科技变革与教育创新-科技如何更好地为教育所用?”。敬请期待我们之后的推送。


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本文作者2019-4-15 08:56
叶子老师
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