图片来自视觉中国

今天参加我校语文教研活动，先提一点小建议，分组评课的方式还是要坚持下去，大家好不容易抽一上午参加活动，只有听的份，没有讲的机会，我觉得是一种浪费，太可惜。评课一定要让每个人都发表意见，会评的和不会评的搭配好，这样大家评课水平提高快。

今天听了雷慧玲老师和王芳老师的两节语文课，上的内容都是《彩色的梦》，首先想问问大家，你喜欢哪节课，你的喜好，代表了你的观点和水平。就我个人而言，我喜欢雷慧玲老师的这堂课，为什么，因为我稍微统计一下，学生读，就有7次之多，有全班读，有分组读，有表演读，有默读，说明她理解了语文“读”的重要性。关于学校常规课的两条标配，小组合作，两堂课都有体现，但是思维训练还欠缺。

关于读的数量差不多了，我们接下来要关注的是读的质量，读的方式多，并不一定代表质量就上去了，比如今天的7次读，并没有很好的体现出层次性，没有梯度设计，也就是说，第一次和第七次的读，没什么明显区别。所以，我们在备课的时候，就要进行梯度设计，第一遍是熟悉字词的读，第二遍是理解课文意思的读，第三遍是体会文章情感的读，第四遍是准确流利的读，第五遍是声情并茂、人文合一的读，等等。根据这个梯度指标，再好好的设计教学的方式和策略，这样就能使读的教学效果更好。

当然，最好的朗读，一定是用“心”去读，而不仅仅是用“嘴”去读，在教育教学中，我们要更多引导学生去用心体会和感受，声音完全不需要很大，适中，甚至小声更好，因为声音往往会干扰我们的感受。非常庆幸的是，今天雷老师的就有默读环节，非常好！刘铁芳教授说，学校活动开展得好不好，只要看师生的“脸”就知道。同样道理，学生朗读，有没有用心，有没有进入文字的情境，我们“看脸”就知道，面由心生，他如果用心了，心灵感受到了，他的表情一定是生动的、有趣的。

关于思维训练，还要加强。是不是诗歌教学就不需要或者无法体现思维训练？我认为，不是这样的，思维训练应该贯穿所有的学科、所有的课堂，怀特海在《教学的目的》一书中强调：“不要让知识僵化，而是要使知识活起来”，活，就是指思维活跃。在本篇诗歌教学中，我们完全可以多开展关联思维的训练，比如，多找几首类似的诗歌，让大家去训练已经掌握的朗读技巧，实现知识的迁移，达到真正的理解。还可以开展想象思维的训练，闭着眼睛想象诗歌中的景象，这样更能体会诗歌的意境和情感。

我们的语文教学，要摒弃那种演讲式和表演式教学。演讲式就是老师讲为主，学生只有听的份，讲白了就是灌输式和填鸭式，这种教学是单向的，学生是被动的，这是非常不符合新课改精神和教育规律的，《教育的目的》一书中写道：“教育的目的就是激发和引领学生的自主发展之路”，灌输式教学，是不利于激发学生的自主发展的。表演式教学也是要避免的，比如今天的课堂7次不同形式的朗读，如果没有梯度设计，没有进行深层次的朗读教学过程，就可能偏向于表演式教学了，表演式教学就是只有形式，没有内涵的教学，形式越多越像表演。

我们要提倡的是情感体验式教学和场景沉浸式教学。所谓的情感体验式就是指儿童经历个性化的自主学习过程，并获得经验，特别是在儿童认知的附近区域，引导儿童找到相同或者相似的情感体验，更容易产生心理认同和共鸣。场景沉浸式是创设场景和氛围，使儿童身心专注于当前的目标，而忘记真实世界的情景，这样的教学，能起到很好的效果。我们的语文教学改革，要在这两种教学方式上下功夫。

最后谈一点我们学校当前的改革，我们本学期，各教研组尝试着，按照“新三页模板”撰写一个单元的教案，下学期，我们争取教科研中心的支持以后，会全校铺开。新三页模板，是我们学校在“三页模板”的基础上，校本化改良的一种教案模式，与传统教案最大的区别就是评估证据前置，这就要求我们在备课的时候，首先要考虑评估的证据是什么，如何针对评估证据开展教学设计，这样，我们的课堂教学就变成一种教学科学活动，而不是漫无目的的教学随笔。

附：

彩色的梦

我有一大把彩色的梦,

有的长,有的圆,有的硬。

他们躺在铅笔盒里聊天,

一打开,就在白纸上跳蹦。

脚尖滑过的地方,

大块的草坪,绿了;

大朵的野花,红了;

大片的天空,蓝了，

蓝一得—透—明!

在葱郁的森林里,

雪松们拉着手，

请小鸟留下歌声。

小屋的烟囱上，

结一个苹果般的太阳,

又大——又红!

我的彩色铅笔，

是大森林的精灵。

我的彩色梦境,

有水果香,有季节风,

还有紫葡萄的叮咛,

在溪水里流动......

学校语文教研活动点评

2018年5月18日星期五