 从以往课程改革来看，一直不能根除的一个弊端就是我们的学生换了一届又一届，但校长一直在用同一种材料给学生做同样的饭菜，不同的是换了盛饭的人员和工具。值得欣慰的是，新的课程开发充分考虑了学生的生活经历、个人知识、直接经验，真正走向了尊重个人差异的教育。作为基层教育工作者必须认真思考，并砥砺践行。同时，我认为还应该从以下三个方面把握设计课程体系： 第一，课程改革要体现教育内容的融合性。新学期，学校进行了家长问卷调查，对“学生过重课业负担最主要的原因”，认为课程多是主要原因的占30.3%，初三达到最高为39.1%。因此，课程改革不能单纯地认为课程分得越细越好，相反，越综合越有助于融合，越综合越有助于减轻学生的课业负担。我们完全可以效仿国外的先进做法，把国家课程中物理、化学等学科设计为科学；地方课程中的传统文化教育、廉政教育等融合为文化教育，而安全教育、环境教育、国防教育等融合为生活技能教育。如此，既方便了学科的互通，又能减轻学生的课业负担。 第二，课程改革要体现教育形式的多样性。基层学校校本课程的改革要立足于三个方面：一是开设人文心理课程，作为立德树人的主项，培养学生健康向上的素养；二是开设挑战性课程，对国家课程基本要求有所拔高，培养精英型人才；三是开设区域性课程，作为对当地工商农实体教育的渗透，培养当地的实用性人才。同时，还要做好地方课程和校本课程的选择规划，固定教室、确定时间、规定学分，让学生根据自己的兴趣爱好在一定学段内自由选择，修完学分，完成学业。 第三，课程改革要体现教育评价的一致性。课程设置的好坏，不在于课程本身，而取决于学生学习后的结果如何。因此，不管是地方课程，还是校本课程，都要建立学分制，并将学习评价作为学生升学的基础条件，使课程开设落到实处。从制度上，要杜绝课表上的张冠李戴，杜绝备课中的弄虚作假，杜绝检查中的瞒天过海。当然，也不能拔高学习评价标准，如有的地区把学生结业科目的最低要求限制到70分以上，如此的高标准要求无疑会加重学生的课业负担。 （作者张振斌，蒲公英评论独立评论员。本文转载子蒲公英） |
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