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火花学校是江苏省徐州市泉山区的一所九年一贯制学校，由于地处城乡接合部，半数以上学生是外来务工人员随迁子女。从2008年教师几无学生可教的窘境，到如今有1000余名学生、师生关系和谐、文化内涵丰富，学校的变化始于课堂教学的深刻变革。 2014年以来，徐州所有中小学卷入了一场名为“学讲计划”的教学改革。这种以促进学生“学进去”“讲出来”的课堂教学模式成效如何？近日，记者走进多所学校一探究竟。 艰难上路，为深度变革而来 “除生源不优、硬件薄弱外，当时制约学校发展的主要问题还是教师教育理念陈旧、教学方法单一。”火花学校校长吴学政说，为走出低谷，学校积极组织教师培训，并在七年级开展“小组自主合作学习”教学。一个学期下来，七年级4个班的语数外平均分大幅提升，在全区期末检测中名列前茅。尝到甜头的火花学校，在课改的路上愈发坚定。 教师是课改成败的关键。除体量庞大外，徐州还存在乡村教育占比较高、师资队伍相对薄弱等特点。具体到课堂教学中突出表现为：教师习惯满堂灌，重知识传授轻素养发展，学科教学育人功能薄弱；学生学习主体缺位，学习兴趣不足，学习能力薄弱。 问题表现在课堂，就让改变从课堂发生。徐州市教育局出台“学讲计划”，提出变革课堂的“学讲方式”：学生先学，教师引导；小组讨论，交流展示；质疑拓展，检测反思。教师从课堂主导者转变为学生自主学习的导学者、助学者。“学讲”确立了学生学习的主体地位，课堂空间也由原来的学生排排坐、面向讲台，转变成全班分为若干小组，每个小组成员面对面坐着。 坚定前行，突破课改坚冰 在新沂市高流中学的一节高三数学课上，随着任课教师一声令下，教室里热闹起来，学生们6人一组，展开热烈讨论。约5分钟后，他们各自找到搭档，又开始新一轮的选题、研题……整个课堂真实、高效，学生主动性强、参与面广。 这是一堂“学讲方式”的常态课。4年的课改实践，让这所生源兜底的农村高中创造了办学奇迹：2016年，高一质量检测4科全市第二，2017年高二学业水平测试成绩全市第一。“我们的做法不复杂，就是基于问题、解决问题，不着急、不懈怠。”高流中学校长张志诚说。 一所学校、十几个班级改变起来相对容易，1400多所学校、2.5万个班级、每天15万节课怎么有效推进？为强化课堂日常管理，2014年，徐州自主研发了基于网络技术的“智能巡课系统”，使学校掌握教师课改中的行为特征，起到教学“体检单”的作用。 为提升师生素养、凝聚课改合力，徐州还面向县区、学校和师生、家长持续开展多种类型的研训活动。从理念到行动，从城镇到乡村，徐州教育人用智慧和汗水让“学讲计划”实现了“软着陆”。 没有终点，向课堂深处漫溯 丰县路庄小学是一个只有5个班级的教学点。在学校采访时遇到的一个情形让人印象深刻：大课间，看着孩子们丢沙包、踢毽子、推铁环，一名老师也忍不住推起了铁环。在看到老师屡试屡败后，一个小女孩走过来边说边做示范，让这名老师有了很大进步。 “这就是‘讲出来’，会表达、会交流、会助人。更重要的是，女孩朴素的话语里是有方法论的。”路庄小学校长赵成喜说。 记者在徐州采访中发现，课堂上，学习氛围轻松愉悦，学生的主动性、积极性得到激发。学习状态的变化，也带动了学习效果的提升。 “学讲”也给徐州的教育生态带来显著变化。第三方调研显示，90%的教师认同和实践“学讲行动”；教师教育理念和行为发生显著转变，普遍从研究如何“教”到研究如何“学”，从关注学科知识到关注学科活动，从改变方式到改善课程。课堂教学方式、教育质量、城乡均衡、教育满意度等指标，均有显著提高。 “心中有了人，课堂就有生命的活力。”徐州市教育局副局长李运生说，将进一步加大课程研究和开发力度，使教学方式与课程建设之间相互促进，最终实现学习者、学习环境、课程三者的有机统一。 |
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