对“跨越式”教育说不

已有 384 次阅读2017-5-29 00:29 |系统分类:教学感悟| 幼儿园教育, 信息技术, 玩游戏, 情感, 知识

最近,我总是收到家长这样的短信:老师,我想让我的孩子上完这半年小班就直接上大班可以吗?老师,我的孩子很聪明,反正幼儿园就是带孩子玩,我们上一年大班算了吧?

随着社会信息技术的进步和家长知识水平的提高,很多幼儿在上幼儿园之前就已经掌握了很多“知识”。往往这个时候家长就会猴急,认为自己的孩子已经不需要再接受幼儿园三年的“玩乐”教育,于是就出现了拔苗助长式的“跨越式”教育。“三年的幼儿园教育果真一无是处吗?”“幼儿的发展就该跳着走吗?”

唱歌、跳舞、玩游戏,这是大多数家长对幼儿园教育的固定印象。有一次,班里的一个小男生请假两个星期,奶奶给出的理由是:“反正都是玩,我们陪他在家玩。”

幼儿园教育不是玩乐活动,它是基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段。

幼儿园教育是教给孩子所有“接地气”的知识的活动。与其他学段的教育不同,幼儿园教育是老师在立足幼儿发展实际和年龄特点的基础上,从健康、语言、社会、科学、艺术5个领域为幼儿组织的以游戏为主的教育活动,这些教育活动能够从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各个方面的发展。就像小班的老师不会要求幼儿主动帮忙打扫卫生一样,大班的老师是不会教给幼儿怎样拿勺子、怎样穿衣服的。讲礼貌、懂规则、会实践……幼儿三年中学习到的知识是未来成长中最基础、最不可或缺的重要部分。

幼儿园的教育看似重复,实则暗藏玄机。幼儿园各个学段同一时期的教育教学活动主题一般都是相同的,因此家长很容易对此产生误解,学习的东西一样,因此幼儿没有必要上小班或中班。“重复”是幼儿建构经验的特点,幼儿园教育活动就是在重复中带领幼儿进步。例如,在“多彩的夏天”主题下,小班幼儿感受初夏的声音,中班幼儿涂抹夏季的色彩,大班幼儿演绎夏天的故事。幼儿园教育充分考虑幼儿的年龄特征,从幼儿实际的认知经验出发,促进幼儿的全面发展。要求不会拿画笔的幼儿直接画出一幅精彩的图画是不实际的。倘若家长忽略幼儿的年龄特点,让幼儿接受“跨越式”的经验,那么这些经验对于幼儿来讲,很大程度上是不能够“同化”入幼儿已有的知识体系中的。

幼儿的发展不能一蹴而就,它必须按照一个固定的顺序循序渐进地进行。

幼儿的发展具有顺序性。不会使用餐具、不懂与人谦让、不能身体力行,小班的教师往往被幼儿搞得手忙脚乱;今天我值日、老师我帮你、我们一起玩,大班的教师更多扮演的是观察者和支持者的角色。幼儿各个方面的发展都是按照从低级到高级的方向循序渐进地进行的。在这个过程中,如果家长强行干预,要求幼儿“跨跳”,效果往往会背道而驰,这样的幼儿到了大班就会出现一系列“幼稚”的行为:不讲礼貌、不懂分享、不会穿衣吃饭……

幼儿的发展具有连续性。主张“跨越式”教育的家长轻过程、重结果,往往操之过急。老师,我会剪直线了;老师,你看我的小剪子会走弯路了;老师,我剪的小兔子漂不漂亮?幼儿的发展是一个持续的渐进过程,当幼儿建构的经验积累到一定程度,便会形成一些质的变化。

幼儿的发展具有阶段性。让孩子接受“跨越式”学习的家长往往会疑惑:为什么我的孩子对所有的活动都不感兴趣呢?每个阶段幼儿的兴趣和需要不同,接受能力也是不一样的。就拿阅读来讲,3岁的幼儿喜欢听故事、4岁的幼儿喜欢看故事、5岁的幼儿喜欢讲故事。就像小班幼儿基本生活自理能力的养成是不会到大班才进行的,就像大班幼儿在进行“高难度”的户外活动时是不会停下来等一等这个本该上小班的幼儿。

幼儿园每个年龄阶段的幼儿的身心发展特点是不一样的,都有其各自的最佳发展期。幼儿园教育就是在幼儿的最佳发展期中,采取最适合幼儿年龄特点的教育方式,促进幼儿身心的全面发展。家长所拥护的“跨越式”教育,抛弃了幼儿园教育的基础性和必要性,忽略了幼儿发展的顺序性、连续性和阶段性。这种教育,我们需要对它说“不”。 (作者:张帅帅、高凌燕,单位:山东省潍坊市临朐中学幼儿园)


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