一节有分歧的课

一节有分歧的课 □ 韩远华

我曾经上过这样一节公开课，课后听课教师发生了激烈争论，对这节课的好与坏产生了强烈的分歧。     这节生物实验课的主题是《观察植物细胞》，主要是利用显微镜观察植物细胞的结构。上课铃响了，我首先把实验要求和注意事项讲清楚，然后学生迫不及待地开始做实验。学生情绪很高，准备了许多实验材料。     虽然我之前讲过注意事项，但学生刚开始做实验就像炸开了锅一样，整个实验室就像一个大的菜市场，热闹极了。     我并没有制止学生的这种行为，而是让他们继续自由完成实验。看到实验室乱成一锅粥，有听课教师直摇头，对其他教师说：“组织得不好，纪律太差了。”     我在实验室里一圈还没走完，学生叫着、跳着、喊着的声音此起彼伏。     “老师，老师，快来，我们看见植物细胞了！”     “老师，我们小组也看到了，老师快来看啊。”     “老师，老师，快点来，我们也做出来了！你，快点让开，别挡着光线！”     学生像中了彩票一样高兴。     我竖起大拇指，称赞道：“很清晰！好得很。”“耶！”学生高兴得手舞足蹈。     “为什么呀，我们怎么还没发现？”“唉，老师，我们怎么也不对，是不是显微镜坏了？”我走过去一看，物镜和目镜都用的是最大倍数。我笑了笑，将目镜和物镜重新调整了一下，并再次告诉学生：用显微镜观察时一定要先用低倍镜，再用高倍镜，这样就容易得多。     学生充分发挥自己的主观能动性，除洋葱的表皮外，还将桂花树的树叶表皮、西红柿的果肉和皮、黄瓜的果肉、银杏的叶、菊花的花瓣等，凡是校园里能找到的植物，都一一进行了观察。     每一次的成功，都会在实验室引起轰动，全班学生都会跑来观看，并把实验材料带回自己的小组，也动手做起来。有的学生甚至跑出实验室，到外面寻找实验材料。     快乐的时光总是很短暂，一节课很快就结束了。学生都不想离开实验室，最后我对学生说：“下节生物课还做实验，观察动物的细胞。”学生这才在欢呼雀跃中慢慢离开。     课后，听课教师和教研员进行了交流。教研员充分肯定了学生在课堂上的表现，认为学生的动手能力极强、学习兴趣很浓。但他对我“放羊式”的实验课打了个问号，认为课堂组织不好，还存在安全隐患，完全可以组织得更好，那样效率会更高，课堂容量也会更大。     而在我看来，这是一节极为成功的好课。因为在这节课中，学生对学习产生了浓厚的兴趣，完全成了课堂的主人。     我举例说道：诺贝尔医学奖获得者约翰·格登能从“生物倒数第一”到荣获诺贝尔奖，除了与自身的努力坚持分不开之外，最重要的是他从小就喜欢生物，学生时代就在课外进行了大量生物实验。约翰·格登的成功，说明了主动学习和培养兴趣的重要性。     叶圣陶曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”因此，想让学生真正成为学习的主人，教师就要把课堂交给学生，就要把黑板、讲台、实验、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳和思维，让学生在主动学习中完成任务，从而快速成长。     有的时候，过于精细的课堂，所谓的高效率，往往是以牺牲学生的天性和快乐为代价的。诚然，这节实验课也许不够高效，学生学到的知识也许没有特别多，甚至他们的考试成绩也可能会比别人低，但这并不重要，重要的是学生是课堂的主人，他们能自主学习、主动探究，并对学习产生浓厚的兴趣。这样的课堂才会真正焕发出生命的活力。     （作者单位系湖北省远安县鸣凤中学）