来自特级教师的阅读建议：上了路就一直走，总会遇见隆...

来自特级教师的阅读建议：上了路就一直走，总会遇见隆重的庆典。“这个时代，既然所有知识都可以从网上获取，我为什么还要读书？网上都能搜到《离骚》，为何我还要把它背下来？”北京师范大学第二附属中学高级教师、教育部高中语文课程标准修订工作组成员李煜晖在论坛上抛出了这个问题。

１１月２５日，由教育科学出版社和云舒写教育联合主办的第一届新时代教育阅读高峰论坛在北京大学拉开序幕。本届论坛的主题是《问道整本书阅读》。顾德希、刘德水、史建筑、李卫东、李虹霞老师、李怀源、吴欣歆、李煜晖、余党绪等语文界的特级教师们对语文老师的专业阅读进行了研讨。

教育小新带您看看这些语文特级教师们有哪些专业阅读的“妙招”。　　

北京四中语文教师、全国优秀教师、国务院特殊津贴专家顾德希：

阅读水平不高，教学水平很难提高

语文教学是一个专业性很强的工作，不是说谁上来能干。教师的专业阅读，要了解专业用语，很多阅读不好读，就是专业用语不好读。

语文是专业性很强的一项工作，语文教师的专业阅读，肯定跟一般的阅读有很大的不同。语文老师的专业阅读是很复杂的事情，阅读水平高不一定教学水平高，但是阅读水平不高，教学水平是很难提高的。

语文老师的专业阅读，不光看完、记得还得有发现。书读百遍而义自见。读一百遍，发力点在哪儿，不是没用脑子干读是不行的。”

语文老师在专业阅读中特别需要做的一件事是要考虑教学研究。老师讲得深入深出一定不是好课。现在语文教学最可怕是浅入深出，深入浅出才能正道。语文教师在专业阅读中要考虑教学文采，要考虑教学研究。教学的原则是深入浅出、温故知新、举一反三。通过专业阅读，让自己的教学，给学生启发，就是好的。这些都是教学研究。

语文老师在专业阅读中，要重视工具书。很多老师熟悉的词源很少，不行。工具书得多读一点。　　

北京市中关村第三小学语文特级教师李虹霞：

将读书转化到学生身上，带着孩子起步

我想一个老师的专业，借用朱永新老师的话来说，在一定程度上就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑，那么对教师而言，最根本的途径就是进行适宜的专业阅读。

我带着一年级的小朋友研究语言的韵律、音乐的韵律，舞蹈的韵律，发现三者的关系。有人问我：你疯了吗？带一年级学生去研究这个。而我想，一个语文老师，如果你掌握了孩子成长的节律，你也找到了好的教育节奏。

一个语文老师自己读书固然是很重要，但如何转化到学生身上，带着孩子去起步更重要。我相信量变一定会发生质变，因为我们让孩子们和好书遇见，孩子们在书中能经历那么多种人生，他们的生命的宽度和高度，也因为语文老师变长变厚，我想如果一个语文老师不能带着孩子走进整本书的阅读，不能让孩子回过头来跟老师说，感谢老师，让好书走进我的生命里，我想应该说是语文老师的失职。　　

北京教科院基教研中心中学语文教研员、特级教师李卫东：

粗览细读总相宜，适合你的就是好的

教师的专业阅读要从“购书”开始。你做学问线索、研究的线索、课题的线索，从哪里来？就是购书，购书是一种训练，在筛选过程中培养一种眼光。

读书的建议：粗览细读总相宜，适合你的就是好的。语文老师的读书结构，要合理化一些，语文课程教学论是基础；教育学、心理学的书也肯定要读，是专业；语文学科，文学、语言学、文章学等，包括进而再延伸，本体知识这方面的书籍，中文专业的书，也要读。读书，一定随着自己教书生涯贯穿整个教书的一生。人文社科、美学、哲学、律师学、社会学包括一些流行的读书榜的书，也要涉猎，进而包括小说、散文、非虚构性的作品也要去涉猎，进而涉及其它。读书要广泛，只要知识面宽了，才能挖深。

我们一线老师基于所有学术成果、研究成果，进行创造转化，让学生接受，让学生建构，这就是我们的原创。我们原创并不是说在学术上要有原创，而是我们利用学术的原创作品来塑造学生，让学生成长提高，这就是我们的原创。

建议老师们要有写书的意识。写作是最好的阅读。阅读、读书的目的有好多，读书不一定会写。如果我们教学的每一天，就想到若干年后出一本书，那本书就应该是什么模样，我们整个的教书、读书过程就在为写那本书做准备。给自己绘一张蓝图，用成果导引自己读书。　　

北京十一学校高中语文特级教师史建筑：

跨学科阅读带我们构建思维模型

语文老师的专业阅读要跨学科阅读。跨学科阅读会带来视域的拓展，比如自然科学书籍，给我们很开阔的视野。跨学科阅读还带来一定高度的提升。给我们带来一些思维模型，包括一些脑科学、心理学等，它带着一种特别清晰的思考问题的层次和角度。跨学科阅读还会带来连接的因子。跨学科阅读还带来工作的路径，比如管理学方面的书籍，有了这样一些书之后，我们发现，每一位老师管理学生是必修课，你带着这帮孩子要通过我们目标的设定，要走到我们要设定的一个高度。让老师清清楚楚地教，让学生明明白白地学。跨学科阅读还能带来辐射的影响。老师要去影响学生，让学生继续前进。

就像余华老师所说：我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。自己就像一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程。它们将我带走，然后又让我独自一人回去。当我回来之后，才知道它们已经永远和我在一起了。　　

北京市顺义区教研员、特级教师、北京市学科带头人、顺义区语文学科首席教师刘德水：

人生是个杂货铺　生命不止阅读不止

在阅读上方法的研究代替不了具体的阅读实践，你跟我讲营养学，这个营养怎么好，或者怎么吃，不如实实在在的吃最享受。

我是喜欢随便看，床头、案头包括厕所都放一些随手能拿到的书。而且常常是这本没看完就翻到另外一本，就是床头、案头还有厕所。

后来看鲁迅先生也写过一篇文章，随便翻翻，一开始我觉得很惭愧，后来看鲁迅先生也讲过随便翻翻，我觉得有底气了。鲁迅先生说随便翻翻能恢复疲劳。

其实我觉得可以开拓视野、增长见识，自己的生命能回巡更广阔的时空，人生上限不过百年，怎么在有限的时间里能够知道更广阔的时空，我觉得读书是非常好的。杂览在开阔视野的过程中，对历史、社会、生命的体验更为深切，从而增加了自己的生命的厚度。越读觉得自己知道的越少。

学之所得，不知多于知。你越学越觉得自己知道得少，所以也就更努力地读。有时候看到自己书柜里的书还有那么多没读过，读过好多又忘了，感慨认识特别深，需要更多去读。

专业阅读能帮助老师更好地适应新课改。现在课改提倡学生开展‘自主、合作、探究’式学习，学生一旦自主，就会提出很多问题，需要老师去帮助解决。

陶渊明的《归田园居》，学生提出诗中的“方宅十余亩，草屋八九间”，问：十余亩不小，七八间不少，陶渊明归隐后的生活条件是不是很好？陶渊明田原居只有条件差，他放弃舒适、富裕的生活才显得高尚，如果是自由、清闲，比官场还舒服，品格价值就低了。

我查了十多本书，了解到魏晋时期，一亩相当于今天的０．６９亩。袁行霈先生研究，陶渊明五个儿子，再加上妻子，七个人。古代一尺约等于今天２３厘米，一间房大概九、十平米，草屋九八间，不过八十多平米，小三居，还要住七口人，生活居住条件并不是很好。把这点给学生讲清楚，学生理解可能就更深了。

教师进行专业阅读的效率就是让我们遇到问题，知道去哪儿找资料。

我只是杂货铺，今后还要不断在阅读上下功夫。向杂家努力，生命不止，阅读不止。　　

北京师范大学第二附属中学高级教师、教育部高中语文课程标准修订工作组成员李煜晖：

中小学是阅读的黄金时代

阅读是所有学科学习活动的支点，任何一个学科的学习都离不开阅读的接受。阅读在高考中的地位日益凸显，不仅反映在语文学科、文综文课，即便在理科学科，我们看到信息量也是不断增加。

学生这个年龄，不管是小学还是中学，都是他阅读的黄金时代。在这个黄金时代，学生精力最充沛，记忆力最强大，心底最纯净、感情最丰富，求知欲也是最旺盛，一个人的格局和视野取决于２０岁之前读了多少书，读书效果是怎样。这个时候，我们学校就应该通过阅读的教育帮学生做好打底子的工作。这个底子，第一个是阅读的底子，教会学生如何读书。第二个底子，写作的底子，教会学生如何在阅读基础上形成它的写作动机，形成他对读书内容的思考，形成他自己的观点和见识。

给学生推荐书目有几个原则：读经典、读原著、读源头、读高峰，在高峰之中尤其读一读中国的书，了解不同的时代的不同使命。　　

清华大学附属小学语文特级教师李怀源：

上了路就一直走，总会遇见隆重的庆典

我们认为阅读什么很重要，我们目前是课本、读本和整本书，未来我们希望建一个整本书，学习语文功能是学习基本思维和基本表达。小学的课本更倾向于识字课本，有利于学生学习规范，课外阅读是课本以外的阅读而不是课堂以外的阅读。课外书的定义应该是课本以外的书，是教科书以外的课而不是课堂以外、学校以外的书。

有人问我，家长现在都很着急要看到孩子分数的变化，阅读一直看上去没有效果，作为老师是怎么坚持下来的？我的感觉是：阅读了这么多，写作为什么写不好？你练了游泳，跑步就要好吗？你体力好一点，但是能力未必跟得上。和家长，一是沟通，二是尽快感受到孩子语言表达，学生的日记，点滴的变化，让家长感到孩子通过阅读成了、非常有思想。

对于阅读和分数的问题，我觉得最大的问题不是家长，永远不是家长，一定是老师。我们老师的情怀是什么，我们是用语文去成长还是去考试，语文老师坚持什么，你最初的梦想是什么。如果有人说，我的梦想是混口饭吃，我告诉你，饭是混不下去的。因为信息时代到来，阅读成了一个芯片一个中央处理器，信息处理器堆积了很多信息。所有阅读所练的就是大脑这个中央处理器，我们练的是孩子的思维，只有成为一个愿意想、会想的人，才能成为一个有思想的人。

送给大家三句话：阅读是让世界更美丽的事情。总得有人去擦亮星星。上了路就一直走，总会遇见隆重的庆典。　　

上海师范大学附属中学语文教师、上海市特级教师余党绪：

用课程设计和教学安排引导和影响学生阅读

整本书阅读里边比较重要的要素，就是我们的教师应该用自己的课程设计和自己的教学安排来引导和影响学生的阅读。一个是影响，第二是引导。要进入学术、文化还有教育本质的层面。

整本书阅读首先要读懂它，它原本是什么？第二是要以对话的姿态，知道这本书表达什么。第三是如何用。整本书阅读中，一本书的教学价值、主要文本价值与学生发展需求的切合点，非常重要。整本书阅读对我们教师的价值观包括课堂教学的经验、自己知识结构、思维方式都是一个挑战。真正的阅读和读写是为了解决问题，有方向和问题，人只要有了问题，他的情感和思维就会被激活，读写是思维训练最重要的手段和方式。　　

北京教育学院人文与社会科学学院院长、教授吴欣歆：

在阅读的过程中真正有所收获

我想未来新时代阅读教育会有一个新常态：学生到线上完成能力测评，拿到自己阅读能力测评的水平分级，根据他的水平分级在线上选择，跟他能级匹配的书目来阅读。在日常阅读当中，他有比较好的阅读行为，能够每天坚持阅读１０到１５分钟，稳定持久，每年可以读３０本以上的书，每本书读完选择线上学习提交作业，线上学习有大量志愿者、名师和老师做指导者，借助指导者的反馈，学生完成自我反思，自我反思之后跟大家一块交流研讨，积累自己的阅读经验，同时也积累自己的学习经验，一个轮次完成进入下一个轮次。希望这样的一个新时代阅读教育背景下的整本书阅读新常态能够尽快的走进每一所学校，尽快成为每位学生日常学习状态，让他真正促进我们教育优质、均衡发展。用任务驱动的方法可以帮助他们更好的完成阅读过程，在阅读过程当中真正有所收获。

教育科学出版社副社长郑豪杰：

对阅读的重视是教育的进步

阅读尤其是整本书阅读，是近年来语文教育界比较关注的一个话题。阅读能力是核心素养的外显形态，随着“知识中心时代”向“核心素养时代”的转型，指向核心素养的语文课程教学改革，必然会对语文教科书的深度开发提出种种挑战，在这一背景下，整本书阅读受到了广泛关注。正因为整本书阅读在语文教学中的重要地位，所以需要我们从课程建设的视角关注、研究，有了合理、完善的教学形态，整本书阅读才能真正在学校教育中落地生根。

阅读既是个体的事、家庭的事，也是国家的事，是一等一的好事。今年，是全民阅读写入政府工作报告的第四个年头。当阅读从少数人的权益和责任，变成了一种全民的行动，从社会层面的行动，提升到国家战略。阅读对于国家和民族的重要价值和重要意义将会越来越凸显。这是教育的进步，是文化的进步，是国家的进步，也会是每个个体的进步。（中国教育新闻网记者 张春铭）