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近日，笔者在几所小学采访时，发现许多教师对阅读并不感兴趣，对童书的了解更是十分有限。一些教师连《我爸爸》《疯狂星期二》《了不起的狐狸爸爸》《永远讲不完的故事》等经典绘本、儿童文学都没有听说过，更不用说读过，让笔者很惊讶。 坦率地说，近些年全民阅读环境渐趋利好，一方面是因为童书出版呈现连年增长的态势，本土原创与国外引进力度均有所加大，各大出版社纷纷涉水童书市场；另一方面，《全民阅读促进条例》《公共图书馆法》等政策的出台，推动了民间阅读氛围的走高，营造了良好的阅读氛围。而且，线上的某些优秀图书分享、阅读推广人讲座越来越多，线下的读书会、分享会等落地活动也屡见不鲜。 但不容忽视的现实是，虽然很多中小学在不断推广阅读，建设书香校园，但仍有相当一部分学校对阅读没有足够的重视，一些老师尤其是小学老师依然在按照教材讲课，并没有把孩子喜闻乐见的童书引入班级，更不用说用丰富的童书、经典的故事来给孩子们上课了。 当童书出版日益与国际接轨，一谈阅读就是“四大名著”，一谈传统文化就是《弟子规》《三字经》，一谈科普就是《十万个为什么》，这种糟糕的局面该改改了。也许，教师忙于日常的琐碎工作，没时间阅读，有许多客观原因，但既然与孩子们打交道，既然本职是教书育人，就不能忽略阅读书香对于孩子潜移默化的浸润，不能忽视阅读习惯培养之于孩子成长的重要性，就不能舍弃童书之于课堂教学的巨大帮助。 实际上，教师尤其是小学教师多阅读、研究、推广童书，对于自己与孩子沟通、上好一门课以及更深地理解教育教学，都善莫大焉。出于职业关系，笔者采访过许多小学名师，发现包括窦桂梅、闫学、王栋生、周益民等在内的杰出教师，无一不是阅读童书的行家、脑子里存储着大量好玩的经典故事。尤其是闫学老师，在她从教研员转身为校长后，专门建了一座设计独特、环境优雅的爱丽丝绘本馆，其中童书种类丰富，不仅用来做阅读教室，也用来上各种阅读课乃至主题班会，成为孩子们最流连忘返的地方。 也许有老师以为，自己不是教语文的，用不着读童书。笔者认为，不管是哪门学科教师，读一读童书，百利而无一害，把童书阅读当作一种习惯，一种专业成长路径，也可以作为一种休闲、放松，都能越来越了解孩子行为背后的心理变化、认知发展。就像体育老师读一读英国球星兰帕德写给青少年的《球衣8号》，遇到喜欢足球的孩子，聊一聊书中的故事、足球知识，都有助于拉近师生关系，帮助孩子对足球、体育产生更多的热爱。 换个角度看，当下的孩子大多喜欢阅读，但最大的困惑是阅读书目多，不知道如何选书。 为孩子选好书，固然是家长的责任，老师其实也应该多伸出援手，而这需要老师本身是一位真正的读者，去多读一些有分量的童书，多读各种门类的童书，这样才能给予有效帮助，进而实现教学相长。 孩子的童年应该有童书相伴，尤其在小学阶段，是阅读的一道分水岭。阅读习惯养成了，孩子就会一直读下去，即使遇到反阅读的极端情况。反之，没有养成阅读习惯，到了中学、大学再去补课，事倍而功半，徒劳无功者居多。因此，在孩子成长的关键期，老师自己多读读书，带着孩子去亲近经典，说到底是在做一件极有价值的事，特别是在当下许多孩子亲近电子设备而不爱阅读的现实下。 有句话说得好，你爱上了阅读，世界就爱上了你。之于孩子如此，之于教师也是这样。 |
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